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质疑与启发互动式教学法在高中历史教学中的探索与实践
作者:陈永良          编辑日期:2014-11-07                   点击数:3406

在大力提倡素质教育的今天,中学历史教学的现状确实令人担扰。教学观念陈旧、教学方法落后,“填鸭式”教学、“复印机式”教学、“故事课”教学现象比比皆是。这样的教学,限制了学生的思维空间,束缚了学生的思维个性,降低了历史课的教学效率。历史教坛渴求呼吸新鲜空气,需要新鲜的血液,需要科学的教法指导,需要活泼民主的课堂气氛。我在多年的教学实践中摸索出一种质疑与启发互动式教学法,我认为这是一帖医治上述历史教学弊病、提高课堂教学效率的良方。

一、质疑与启发互动式教学法的概念界定

1.质疑 学史贵质疑,读书有疑,方始是学。应该说,学生是否学会提出问题,是其是否会学习的重要标志,也是他们思维能力尤其是创造思维能力高低的重要标志。

2.启发 就是在质疑的基础上,教师引导学生通过积极的思考和主动学习,不断地解决问题,培养学生良好思维品质的方法。

3.质疑与启发互动 就其主体而言,质疑主要是指学生,启发主要是指教师。互动,实质上就是师生双方进行民主型的讨论、学习,不断发现、提出问题,通过互动不断解决问题的过程。通过这种过程,学生能掌握好历史基础知识、基本概念,提高分析、判断、推理、综合等思维能力。

二、质疑与启发互动式教学的主要方法

1.纲目型质疑启发,培养学生思维的深刻性

就是在教学过程中,在学生预习的基础上,对纲目进行质疑,让学生带着问题阅读课文,理解课文,从而增强分析、理解的深刻性。这种方法具有普遍的适用性。例如:《南京国民政府形式上统一全国》这一子目,就可以质疑为“为什么是形式上”,启发学生进行分析。这样可以培养学生透过现象揭示本质的能力。这样的质疑触类旁通,举一反三,可以起到事半功倍的作用。

2.直观型质疑启发,培养学生思维的敏捷性

直观型质疑启发,是指在教学过程中,通过让学生看考古实物、图表等感性材料,启发学生积极思维,深刻认识历史现象和规律的方法。这种方法能培养学生敏锐的观察力和辨别领悟能力,使学生迅速抓住历史事物的本质。例如:在讲授《战国时期封建制度的确立》时,可以让学生观察教材中“春秋列国形势”和“战国形势”两幅地图,思考两图相比有哪些变化,说明了什么。然后结合学生的回答进行归纳。这样的教学,不仅使学生从直观启发中掌握了知识,也使他们思维的速度得到锻炼和提高。

3.比较型质疑启发,培养学生思维的灵活性

比较型质疑启发,是指通过比较揭示历史事件的差异,引导学生积极思考、发现问题、主动学习的方法。这种方法对培养学生的多元思维十分有效。例如,在讲到“戊戌变法”时,就可以联系日本的“明治维新”,让学生结合当时的时代背景思考:为什么一个成功了,一个失败了?在学生讨论思考的基础上,教师启发学生找出比较点,然后加以归纳整理。这种教学方法,可以拓宽学生的思维空间,培养学生的比较能力,帮助学生抓住事物的本质,揭示历史发展规律。

4.研讨型质疑启发,培养学生思维的创新性

研讨型质疑启发是指教师根据教学内容,有意识地挑选一些学生不易理解或有利于培养学生创新能力的问题,组织学生讨论,达到启发思维,引出正确结论的方法。例如,我在中国古代史教学中特意设计了这样一道讨论题:宋代是中国封建社会对外贸易的黄金时期,而且与汉唐相比,其对外贸易的通道发生了重大的变化,这一变化表现在哪里?如何解析这一现象?当讨论有点眉目时,我就指定几个同学陈述己见,然后再作启发,进行深一步的讨论,最后作归纳整理,效果相当不错。

三、质疑与启发互动式教学法的主要功能

1.有利于培养学生的唯物史观

中学历史教材浓缩性较强,唯物史观的主要原理寓于相关的历史知识的表述之中。这就需要教师在教学过程中,对有些历史现象进行设疑探究,通过学生与教师的质疑互动,引导学生归纳总结,提炼升华,从而使学生初步掌握马克思主义的基本史观。如“法国大革命和法兰西第一帝国”一节内容,可以通过师生互动,得出以下原理:通过分析爆发原因,阐释生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、必然性与偶然性之间的关系;通过分析其过程的反复性,说明人类社会是曲折地前进的,螺旋式上升的。这样的训练,可以使学生做到史料与观点的统一。

2.有利于学生发掘隐性知识

历史教材中的许多知识没有用文字直接表述出来,隐藏在知识内容和知识联系之中。我们可以通过直观型、比较型的质疑启发互动,积极引导学生发现、发掘隐性知识。如通过比较隋、元两朝运河图,我们可以知道两朝的差异:隋朝的运河以洛阳为中心,而元朝则缩短了航程,有利于南粮北调,这说明了我国古代经济重心已经南移了。

3.有利于学生把握历史的结构特征

历史学科体系是根据一定的原则和结构方式,把历史知识分类整理后构建的一个有系统的整体,它反映了历史概念的相互联系、历史运动的过程、历史知识结构的特征和规律。纲目式质疑启发互动则是构建知识体系的比较有效的方法。如中国近现代史下册第2节“工农武装割据的形成”,可以质疑为工农武装割据理论包括哪些主要内容?土地革命、武装斗争、根据地建设是如何开展的?中国为什么要走工农武装割据道路?说明了什么?通过质疑----思考----启发----释疑,学生弄清了问题的内涵与实质,达到了真正理解的目的。

4.有利于充分发挥学生的主体作用

传统的教学模式往往抹杀了学生的创造性,而质疑启发互动通过学生的质疑和思考,教师的启发和诱导,使学生完全处于一种主动、自主的学习状态,而教师起到了主导者、组织者的作用。

5.有利于培养学生的创新意识

质疑与启发互动式教学,实际上涵盖了创新的四个层次,即发现、运用、再造、独立见解。质疑,就是要求学生善于发现问题,这是创新思维活动的起点;运用,就是用已有的基础知识对疑点进行思考分析;启发,就是要学生注意历史之间的隐性联系、历史事物的异同、现象变化的规律性、事物关联的多向性;在此基础上,由学生进行再造,提出独立见解。这样可以充分培养和调动学生的创造性历史思维能力。

四、对质疑启发互动式教学在实践探索中的认识

教学有法,教无定法;教无止境,教后才知困。如何进行教学改革没有模式可套,没有捷径可走,关键靠我们自己去思考、去探索、去研究。以下几方面值得我们去重视和思考:

1.一个观点

作为教师,首先要坚信一个观点,那就是要相信每个学生都有一定的创造思维潜能。只要我们适时、适地、适机去培养,学生都可以形成创造性思维能力和创新意识。

2.两个意识

即“危机意识”和“创新意识”。所谓危机意识,就是随着素质教育的深入,随着高考命题技巧的日臻完善,随着高考“3+X”方案的出台,历史教学出现“滞后“状态,存在着潜在危机。所谓创新意识,是指历史教师要下功夫研究和探索,力求在教学上有新的突破和新的开拓,培养学生的创新精神,创造出开放型的课堂教学模式。

3.三种关系

首先是“双基”要求与创新能力的关系。创新建立在一定的知识和技能基础之上,不能丢掉“双基”讲创新,只有“双基”牢固,才能有更好的更多的创新。其次是传统教学和现代教学的关系。传统教学以传授知识为主,以教师为中心,而现代教学以发展学生心智能力为主,以学生为中心。再次要处理好课内与课外、教师和学生、教学内容与教法形式的关系。

4.四个原则

(l)教师知识的开放性原则。现在的教学面临的是“3+X”的综合考试,这就要求教师不仅要有扎实的专业知识,而且还要具备相关学科的知识,这样才能应对日新月异的形势。

(2)学习体验的超前性原则。要让学生带着问题提前预习课文,对教材的纲目进行质疑或阅读,加深对教材的思考、理解,这是在课堂上进行质疑启发的前提。

(3)师生关系的民主性原则。质疑与启发互动式教学,需要建立新型的、民主的师生关系,这样才有利于师生之间的互动。

(4)学生地位的主体性原则。课堂教学应以学生为中心,教师应成为组织者和参与者。这样才有利于发挥学生潜质,有利于培养学生学习的主动性与思维的创新性。

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