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浅谈课堂互动导入的妙用
作者:孟静          编辑日期:2014-11-07                   点击数:1726

在新课程实施的过程当中,课堂的模式必然需要发生转变,如何上好一节真正的好课成为广大教师研究和探索的焦点,而作为课堂第一环节的导入显得尤为重要,苏霍姆林斯基认为:“教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。良好的开端是成功的一半,课堂的导入,它是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。

课堂的导入即教师采用简洁的语言或其他的教学手段、教具、设备拉开一节课的序幕,学生随之进入课堂教学的过程。

导入是课堂教学的主要环节之一,往往一堂课导入的成败会直接影响着整堂课的效果,笔者在课堂教育过程中总结出以下几种课堂导入的方式:

一、诗词或名言、格言导入

诗词或名言、格言是人类思想、文化、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的诗词或名言、格言作为引言,引导学生进入新课题。既渲染了课堂气氛,激发学生的兴趣,又陶冶了学生的情操,同时可以升华一节课的情感和价值观。如笔者在讲授“土壤”时就引用人们描述宜兴的四句话“茶的绿洲,竹的海洋,洞的世界,陶的故乡”导入,以宜兴闻名四方的茶叶引出宜兴丘陵山区的红壤,让学生分析身边的熟悉事物,更贴切实际。

例如:在讲海洋地理时,笔者就曾用很多关于描写海洋的诗句,像“海纳百川,有容乃大”,“百川东入海,何日复西归”等等。又如在讲月相时,可以将古代有关描写月亮的诗词吟诵出来导入课堂,“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,“人约黄昏后,月上柳梢头”等。

二、图像导入

优美生动的图像比文字更具有说服力,能一目了然的反映出课堂内容,比如在讲授“海洋资源”时时,笔者就先向学生展示了海洋内部优美的画面,有各种形状各异的生物,多姿多彩、色彩斑斓的鱼类,波澜壮阔的洋面,巍为壮观的海上钻井平台,从而吸引学生去深入学习海洋的各种资源;再如,在学习旅游资源时,笔者将从网上下载的著名风景区的图片展示给学生欣赏,以激发学生学习的欲望。同样很多“地貌”的讲解,用真实的放大的图像更能引入向往,产生学习的冲动。

三、视频或音乐导入

地理学科的特点鲜明,范围广,“上知天文,下知地理”,同时有些现象是学生有亲身体验过的,但很多地理现象学生无法亲身体验,这时就需要用视频,如在讲气象灾害时,笔者先播放了一段台风和暴雨洪涝的录像,以其庞大的画面,恢弘的气势震撼了每一个学生,促使学生深思其成因,危害,以及如何防御。再如,笔者在讲地震和火山爆发时也是以录像导入,让学生虽无亲身经历却胜似身临其境。又如宇宙浩渺无边,肉眼无法看到的很多恒星、星云、流星雨等等,用视屏演示激发学生探究学习的热情。

    如歌曲导入:播放“青藏高原”导入“青藏地区”,“陕北的信天游”导入“黄土高原”,“长江之歌”导入“长江”,而且优美的歌曲能产生共鸣,激发学习的兴趣和增强爱国的情感,学习目标更能较好的达成。

四、联系实例导入

依据新的课标理念、教材内容和学生的心理特点,不管是在章节导入语还是具体内容的教学中,都应尽可能联系学生的生活实际和时代特征,引导学生从感性认识上升到理性的思考。笔者围绕这一指导思想设计的课堂导入,给学生耳目一新的感觉,效果很好。

身边的奇闻异事,典型事例,风土人情,文化古迹等,这些都是学生非常感兴趣的。如在讲洋流时,笔者就引入:“第二次世界大战期间,英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的惟一门户──直布罗陀海峡,但德国舰艇却可屡次自由出入,偷袭英国的军舰,德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出人地中海呢?”从而导入洋流。

生活当中学生亲身经历的或体验的具体例子往往更能吸引学生的兴趣,如笔者在讲“商业中心和商业网点”一课时,就设计如下的导入:

老师:同学们平时买东西去那些地方?

学生:超市、商城、小卖部、批发市场……  

老师总结

自然引入新课。         

五、讨论导入

有许多地理观点的得来经过了一个长期的论证过程,有好几种说法,把学生分组,每组持不同的观点,让他们展开讨论,发表自己的观点,从而对要所学知识有更深刻的认识。比如高中地理当中有很多大型的国土整治都经过了大型的讨论,如在讲三峡工程的时候,笔者这样导入“三峡工程能不能建,有正反两种观点,有人认为该建,因为建成后可以带来防洪、发电、灌溉等效益,但有人从建工程造成的负面影响来反对建设,现在聘请在座的各位专家讨论这一工程能否建设”,然后把全班同学分成两组展开讨论。

再如,“暑期将近,有同学想去西安旅游,请大家设计一下做火车去那旅游的最优线路”,由学生讨论得出火车线路,然后引入中国的铁路。

六、设问导入

成功的导入是教学成功的重要催化剂,恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果,一节真正的好课需要师生互动起来共同完成,所以设计一个问题让学生展开丰富的想象力,去遐想,从课堂一开始就让学生参与课堂,师生和谐的完成课堂教学。因此要保证课堂45分钟教学质量,教师必须挖空心思把学生引到课堂教学中来,这就要讲究精彩的导入,好似当头棒喝,醍醐灌顶,激发想听的念头。谜语导入:“不是篮球不是蛋,用手一推它就转。别看它的个子小,载着高山和大海”,让学生猜测,然后导入所学内容——地球。

如,在讲大气的组成和垂直分布时,笔者先问:“同学们,能不能根据自己的生活实际和以前所学知识想一想大气由哪些物质组成的”?然后让学生回答,再引入本节课所学的知识。

七、复习导入

“学习对生活有用的地理”既是新课程导语设计的指导思想,也是课程教学的主要方向之一。人的遗忘具有规律,对前面所学知识如果不加以回顾就容易忘记;地理的许多知识具有非常强的连贯性,前后相承。在课堂上先复习一下上节课的内容,然后引出本课所学知识,既巩固了所学知识,又自然过度。如学习可持续发展时,可以先复习前面一节环境问题产生的主要原因,由因及果,前一节提出问题,后一节解决问题,顺利导入新课。

复习导入的最大特点是新旧结合,强化知识之间的联系,另外准备起来相对比较容易;同时对帮助学生深刻掌握学习内容,巩固所学知识,强化记忆有非常大的好处。如再讲地理环境的差异性使  

八、对比导入

地理课本中,很多章节的内容对比强烈,教师可将前后内容对比讲出,引发学生思索,这种导入突出了矛盾性,利用学生强烈的好奇心去学习。

例如,在讲新兴工业区之前,教师可以先回顾前一节课传统工业区,然后自然引出与之相对应的新工业区,一老一新,前后对比;城市的区位因素(一)和城市的区位因素(二),前者是讲自然因素,后者是社会经济因素,前后对照引出新课。

不同的地理老师上课的风格各异,兴趣爱好、年龄、性别、学历、地理专业知识基础、教学素养及语言表述的能力有差异,但作为课堂的组织者可以扬长避短,根据实际情况设计出各种各样妙趣横生、新颖别致的导入,让导入作为一项教学艺术使课堂生动起来,师生互动,共同完成一节精彩的课。

     下一条:质疑与启发互动式教学法在高中历史教学中的探索与实践
 

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