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江苏省宜兴第一中学物理学科有效教学要求
作者:jsyxyz          编辑日期:2014-11-12                   点击数:2652

一、基本课型

(一)新授课

基本模式是科学设计问题情境(引入、得出问题、猜想与假设)组织学生自主探究(设计实验方案,实验理论探究,自主学习)建立物理概念或得出物理规律课堂小结(三维目标)与反馈(注意题后小结,解题思路和方法的小结)。其环节设计可以问题为主线创设问题情境,引发问题意识;以教为主导,学为主体,练为主线。加强理论联系实际的教学,培养学生学以致用的应用意识,让生活走入课堂紧扣时代脉博,与现代科技同步渗透研究方法,提高建模能力培养创新意识,及时归纳小结并进行针对训练。

(二)习题课

1、习题要精选

要根据学生的实际情况和教学内容,精选习题,习题要具有典型性、代表性,要通过对这些题的分析,使学生掌握分析和解决同类问题的思路和方法,能举一反三:

习题要难易适度;习题要具有启发性,有利于培养学生正确阐述物理概念的定义、物理规律的涵义等,防止学生死背公式等形式主义的偏向。

2、教学方法

(1)讲—练结合法,通过教师对典型例题的详细分析和讲解,总结归纳出分析和解决物理问题的方法与技巧;在此基础上给出新的问题让学生练习,使学生通过自己的实际练习,总结解题的方法与技巧,从而提高解题能力。

(2)分析—讨论法,教师和学生一起,对某一具体的物理问题,边分析、边讨论,最后得出正确结论,从而培养学生分析和解决问题的能力。

(3)板演—评议法,选择典型问题,让学生在黑板上进行板演,板演的学生通过独立思考,把自己分析和解决问题的思路与方法暴露在全班同学面前,教师针对学生的分析思路和方法进行评议,充分肯定其正确的分析方法与解题技巧,找出其存在的不足之外,提出修改方法,指出努力的方向,能提高全班学生分析和解决问题的能力。

(三)试卷讲评课

1、发挥教师的主导作用

教师应及时把试卷阅完,统计、分析好试卷后应尽早地将试卷发给学生,让学生自己先独立去纠错,学生通过思考或与同学交流切磋,就能够对试卷中的部分错误自行纠正,同时,在这一过程中,还可以培养学生的探究能力和合作精神,教师改卷后要统计试卷的难易比例,要对试卷各知识进行归类,要统计各知识点的得分率。讲评课上教师不要就题论题,孤立地逐题讲解,要透过题中物理情景的表面现象,善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解,可以对物理解题思维发散“一题多解”,也可以对物理情景发散“一题多联”,也可以对物理问题发散“一题多变”。

2、突出学生的主体参与

讲评课要给学生表达自己思维过程的机会,增加教师与学生,学生与学生讨论问题的时间,即使学生的思维有误,也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来,以便清楚地了解学生在学习中的困难发生在何处,并且只有在交流中,在思想的碰撞中,学生才会有所悟,才能有所收获。对学生自己完成有困难或虽然完成但方法不太恰当的题目,可采用师生共同分析探究的方法,教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生。课堂中教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会,让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及其思路产生的过程,从而培养学生的表达能力,使讲解的学生倍受鼓舞,也让他们体会到成功的喜悦。

3、讲求重视师生的情感交流

评讲课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩,讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐,如卷面整洁,解题规范,思路清晰,思维敏捷,解法有独到之处,有创造性等,讲题时可将试卷中出现的好解题思路、方法介绍给大家。

(四)实验课

1、认真备课

仔细对比教材和学生配套的的《实验报告》,从原理、器材、步骤……等等。从原理和操作的角度,研究实验的知识点和注意点,决定课前应该讲解的内容。研究和实验相关的历届考试题,归纳热点知识,以备实验习题课之需。

教师在上课之前应认真阅读仪器说明书,了解仪器的主要构造和基本原理,课前做几遍实验,在做实验的过程中取得第一手资料,了解实验中的每一个关键,发现问题及时处理。估计和掌握实验时间。了解实验的准确程度,找出产生误差的主要原因和减小误差的方法。做到心中有数,在真正实验的过程中才能顾全到所有学生,掌握主动权。

2、要求学生预习

要求学生对所要做的实验进行预习,使学生也做到心中有数。知道要做的实验是探究性实验还是验证性实验,让学生在做实验之前能自己了解实验原理,所用仪器安装操作及数据处理……

3、操作前讲解

实验前的讲解可以包括:实验原理的简短介绍,与实验操作密切相关的细节。必要的话,讲解的地点,选择在去实验室前的教室比较合适。因为到了实验室,场面容易失控,学生情绪一般比较“激昂”,要听进老师的要求是不现实的。讲解的内容,切忌冗长,毕竟学生此时已经跃跃欲试,讲多了自然听不进,再者,讲多了学生也记不住,等于没讲。重要的细节,教师可以将仪器搬到教室示范一下,这样比讲的效果可能更好。和解题相关的注意点和相关知识,应放在配套的习题课上去讲。

4、在实验过程中要充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用。

在让学生做实验之前,抽适当的时间,给学生点出本次实验的关键之处,让学生少走弯路,也避免因学生的不当操作损坏仪器影响实验的进程。整个实验是学生的动手能力的体现,教师应引导学生观察自己所做的实验,提出问题,发现问题,遇到故障引导学生自己排除故障,使学生感受到大有收获,并认识到自己的能力,通过教师的引导有利于培养学生的独立分析能力和解决问题的能力,也使教师摆脱为学生排除故障而处在忙乱的境地,这样也能更好地指导学生,使学生把更多精力用于思考实验本身当中去,通过思考学生才有可能发现其他更好的实验方法。

5、过程辅导

教师要对实验的进程进行督导。该测量多少组数据,在相应的时间是否已经跟上进度。提醒学生在规定的时间内是否能够完成任务,等等。当然,对于操作技巧,教师也应耐心指导。对于学生中出现的较普遍问题,教师在辅导、解答之后,还要记在心中,以备习题课中集中讲解。

(五)一轮知识构建复习课

1、要切合学生实际,把握知识点复习的深度与难度,符合学生的认知规律

一轮复习务必全面细致,突出重点、突破难点。必须重视课标教材,要重视在总复习过程中有机地使用课本、考纲和教学要求。重视基础和常规,一定要狠抓基础(基本知识和基本方法),必须对物理基础知识要全面扫描,逐一落实大纲或要求中规定的知识点(以适应高考踩分点多、覆盖面广的特点,任何偏废都有可能在综合训练乃至高考中出现盲点,导致失分),注意复习重要物理概念和规律呈现的过程与方法,对基本概念和规律的理解必须一步到位,并注意引导学生较深层次地理解物理概念和规律,做全有关的基本应用题和典型题型,并做到真正过关。

2、要进行变式训练,例题选择要形成合理的梯度,使学生思维与教学内容同步。

做到讲练有机结合,理论要紧密联系实际(知识和例题要紧密结合,突出指导和总结,课内必须安排一定量的巩固训练),真正做到精讲多练。

3、要重基础,对疑难问题要重点讲解,分析到位,争取知识点复习一次过关。

(六)二轮专题复习课

二轮复习课是知识纵横整合,将高中物理教材分专题进行梳理,对各专题内容进行横向、纵向的拓展延伸,帮助学生有的放矢地再一遍系统地复习,深入理解高中物理各部分知识的内在联系,构筑完整、严密的高中物理知识体系。

讲授内容应突出重点,紧扣热点,精选题目。科学整合考点,讲透基本概念、定理、公式、定律、法则及热点问题的解题关键和思路方法,挖掘解题的关键点,尽可能点出解题规律,引导学生发现知识,寻找规律,培养学生的分析能力、语言表达能力、综合分析能力。

课上要进行适当的变式训练,供学生当堂吸收、消化,但要体现精讲精练,讲练结合的原则。

(七)二轮综合测试讲评课

1、讲评内容的确定要有针对性

课前必须精心准备,认真阅卷,统计好每题的得分率,每题的解答情况,包括独特的解法,典型的错误等,要找准学生对错题是怎么样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题上出错”?找出学生在理解物理概念,物理规律上存在的问题,在思维方法方式上存在的缺陷。讲评必须重点突出,讲重点讲疑点,要具有导向性,要能以点带面,激发学生的求知欲。当然,“突出重点”并非只讲重点,而是教师应将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来。

2、试卷讲评应注重开放性。

开放性,一方面指课堂教学形式上的开放,变“一言堂”为“群言堂”,讲评效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的,教师可在讲评上,引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题,促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。另一方面,指讲评课堂教学设计的问题要具有开放性,讲评课上,都是不要就题论题,孤立地讲解,要透过题中物理情景的表面现象,善于抓住物理问题的本质、特征进行开放性、发散式讲解,要“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”。

3、试卷讲评应注重总结归类

教师讲评课要善于引导学生对试卷涉及的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感,让学生在一堂讲评课后,能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识,而不仅仅是“知道做某个题目”了,这样有利于学生总结提高。

中按以下几种方式归类讲解:

(1)按知识点归类:就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

(2)按解题方法归类:即试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析,如:整体法应用、隔离法应用、等效法应用、模型法应用、图象法应用等。

(3)按考点及分析思路和规律进行归类:指点学生进行考点分析,即思考试题在考查什么知识点,这些知识点在理解和应用时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,什么又是最佳钥匙途径。这样便于培养学生的辨别和分析能力。

(4)按答卷中出现的错误类型进行归类:一般可分为物理概念、规律理解不透甚至错误,审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误,思维定势的负迁移,物理模型建立失当,受力分析或物理过程分析错误,数学运算错误等类型。

当然,归类方法不能孤立进行,要善于交叉渗透,一堂课的模式要灵活多样,具体问题具体归类,保持教学课堂的不断创新。

4、讲评课中要突出注重指导性

通过分析学生试卷答错原因,报出学生知识偏差漏洞和能力缺陷,如何预防低级错误,非能力因素丢分现象的发生。指导学生如何审题,从何处分析,为什么这样分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隐含条件,如何建立正确模型,如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题,如何才算完整的叙述规范的表达。

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